Ogni istituzione scolastica è chiamata ad elaborare una proposta di Piano Annuale per l’Inclusività (PAI,) riferito a tutti gli alunni con Bisogni Educativi Speciali da redigere al termine di ogni anno scolastico (entro il mese di giugno). Il piano viene elaborato dal G.L.I. e discusso e deliberato in Collegio Docenti.

Esso non è un “documento” per chi ha  bisogni educativi speciali  e dunque come un ulteriore adempimento burocratico ma è lo strumento per una progettazione della propria offerta formativa in senso inclusivo, è lo sfondo ed il fondamento sul quale sviluppare una didattica attenta ai bisogni di ciascuno nel realizzare gli obiettivi comuni, le linee guida per un concreto impegno programmatico per l’inclusione, basato su un’attenta lettura del grado di inclusività della scuola e su obiettivi di miglioramento, da perseguire nel senso della trasversalità  delle prassi di inclusione negli ambiti dell’insegnamento curricolare, della gestione delle classi, dell’organizzazione dei tempi e degli spazi scolastici, delle relazioni tra docenti, alunni e famiglie.

Lo scopo del PAI è fornire un elemento di riflessione nella predisposizione del P.O.F., di cui il PAI è parte integrante.

Nel P.O.F. della scuola occorre, dunque, che trovino esplicitazione:

• un concreto impegno programmatico per l’inclusione;
• criteri e procedure di utilizzo “funzionale” delle risorse professionali presenti;
• l’impegno a partecipare ad azioni di formazione concordate a livello territoriale.

Si rende noto che la compilazione del PAI non sostituisce le richieste di organico di sostegno delle scuole e si precisa che tale rilevazione sarà utile per orientare l’azione dell’ Amministrazione a favore delle scuole che presentino particolari situazioni di complessità e difficoltà.

Istituto comprensivo “ A. Parazzi”- Viadana

anno scolastico 2021/2022

CONSUNTIVO

RILEVAZIONE DEI BES PRESENTI

N° PEI redatti da insegnanti di sostegno/Consigli di classe:

• n 19 (Primaria)
• n 39 (Secondaria di primo grado)
• n 6 (Infanzia)

N° di PDP redatti dai Consigli di Classe in presenza di certificazione:

• n 2 (Primaria)
• n 6 (Secondaria di primo grado)

N° di PDP redatti dai Consigli di Classe in assenza di certificazione:

• n 16 (Primaria)
• n 30 (Secondaria di primo grado)

PDP per alunni con BES (N° totale):

• n 18 (Primaria)
• n 36 (Secondaria di primo grado)

N° PDP per alunni con DSA:

• n 2 (Primaria)
• n 15 (Secondaria di primo grado)

RISORSE PROFESSIONALI INTERNE ED ESTERNE

RAPPORTI CON SERVIZI SOCIOSANITARI TERRITORIALI. RAPPORTI CON CTI / CTS

PROGETTI DI INCLUSIONE (in riferimento anche al periodo di EMERGENZA
COVID-19 )

FORMAZIONE SPECIFICA PER I DOCENTI

CRITERI PER L’INDIVIDUAZIONE DEGLI ALUNNI CON BES 

Non per tutti gli alunni con bisogni educativi speciali sarà necessario predisporre un PDP: il Consiglio di Classe (o team) può intervenire nella personalizzazione in tanti modi diversi, informali o strutturati, secondo i bisogni e la convenienza, sulla base dei seguenti criteri:

Sarà cura del consiglio di classe/team docenti individuare i ragazzi con bisogni educativi speciali, i cui nomi saranno inseriti nel verbale del Consiglio di Classe e per i quali sarà individuato un percorso individualizzato, formalizzato in un PDP. Questo lavoro sarà proposto a tutti gli ordini di scuola dell’Istituto, affinché si elabori una filosofia ed un modus operandi condiviso e comune in una logica di continuità. Per ciò che concerne la Scuola dell’Infanzia, si ritiene necessario elaborare una scheda di osservazione per individuare i BES e un PDP ad hoc. Per quanto riguarda i rapporti con le famiglie i PDP o PEI degli alunni ai punti 1 e 2 dovranno essere presentati alle famiglie, condivisi e sottoscritti dalle stesse. Per i punti 3,4,5,6 il PDP potrà essere firmato anche dalla famiglia, il cui parere però non è vincolante. Per gli alunni di cui ai punti 3, 5, 6 il riconoscimento di alunno con BES potrà avere carattere transitorio.

STRUMENTI PER L’INDIVIDUAZIONE DEI BISOGNI E

LA DESTINAZIONE DELLE RISORSE AGLI ALUNNI BES SENZA DIAGNOSI SPECIALISTICA

UTILIZZO DI STRUMENTI PER IL PIANO PERSONALIZZATO RIVOLTO AI BES[1]

GRUPPI DI LAVORO PER L’ INCLUSIVITA’

PROPOSTE DIDATTICO-EDUCATIVE PER L’INCLUSIONE PER IL PROSSIMO ANNO SCOLASTICO 2022/2023

Parte II – Obiettivi di incremento dell’ inclusività proposti per il prossimo anno
Aspetti organizzativi e gestionali coinvolti nel cambiamento inclusivo (chi fa cosa, livelli di responsabilità nelle pratiche di intervento, ecc.):
-SUDDIVISIONE DELLA FIGURA STRUMENTALE AREA 3 (INFANZIA-PRIMARIA / SECONDARIA).
Possibilità di strutturare percorsi specifici di formazione e aggiornamento degli insegnanti:

• “SOSTENIAMOCI”;
• FORMAZIONE AMBITO 20
• FORMAZIONE NUOVO MODELLO PEI E PDF SU BASE ICF DA PARTE DEI DOCENTI INTERNI.

Adozione di strategie di valutazione coerenti con prassi inclusive

VALUTAZIONE FORMATIVA ALLEGATA NEL PTOF 2022-25

Organizzazione dei diversi tipi di sostegno presenti all’ interno della scuola:

• TENERE BEN PRESENTI LE INFORMAZIONI RILEVATE (DAGLI INCONTRI) DALLA SCHEDA DI CONTINUITA’ EDUCATIVA (DI
  PASSAGGIO DI GRADO);
• PROGETTI DI CONTINUITA’ E ACCOMPAGNAMENTO NEL PRIMO PERIODO DI PASSAGGIO DI ORDINE DI SCUOLA.

Organizzazione dei diversi tipi di sostegno presenti all’esterno della scuola, in rapporto ai diversi servizi esistenti:

• CONTINUARE LA COLLABORAZIONE CON LA RETE DEI SERVIZI PRESENTI SUL TERRITORIO.

Ruolo delle famiglie e della comunità nel dare supporto e nel partecipare alle decisioni che riguardano l’organizzazione delle attività educative:

• CONTINUARE NELLA CONDIVISIONE DEI DOCUMENTI E MATERIALI PER GARANTIRE LA CRESCITA PERSONALE IN UN’OTTICA
  DI UN PROGETTO DI VITA.

Sviluppo di un curricolo attento alle diversità e alla promozione di percorsi formativi inclusivi:

• SVILUPPO DI UN CURRICOLO DI COMPETENZA E RELATIVE GRIGLIE DI OSSERVAZIONE PER GLI ALUNNI CON DISABILITA’.

Valorizzazione delle risorse esistenti

• CONTINUARE A PROMUOVERE LA CONDIVISONE DI BUONE PRATICHE;
• POSSIBILITÀ DI CREARE ATTIVITÀ DI INTERAZIONE PER ALUNNI CON DISABILITA’ CHE MANIFESTANO COMPORTAMENTI
  PROBLEMA.

Acquisizione e distribuzione di risorse aggiuntive utilizzabili per la realizzazione dei progetti di inclusione:

• DIFFUSIONE E CONDIVISIONE DI EVENTUALI RISORSE AFFINCHÉ L’ALUNNO POSSA USUFRUIRE DI MATERIALI E SUSSIDI
  SPECIFICI PER IL SUO BISOGNO EDUCATIVO (BANDI REGIONALI PER RICHIESTA SUSSIDI IN COMODATO D’USO).

Attenzione dedicata alle fasi di transizione che scandiscono l’ingresso nel sistema scolastico, la continuità tra i diversi ordini di scuola e il successivo inserimento lavorativo:

• COMPILAZIONE DI UNA SCHEDA DI CONTINUITÀ EDUCATIVO-DIDATTICA CONDIVISA TRA LE SCUOLE DEL TERRITORIO DURANTE IL PRIMO INCONTRO DI PASSAGGIO DI INFORMAZIONI;
• ORGANIZZAZIONE DI INCONTRI TRA LE INSEGNANTI DEI DIVERSI ORDINI DI SCUOLA PER FAVORIRE IL PASSAGGIO DI INFORMAZIONI UTILI SIA PER LA STESURA DEL’ORARIO DELL’INSEGNANTE DI SOSTEGNO, SIA PER ASPETTI PIÙ CONCRETI (AULE PARTICOLARI, NECESSITÀ DI COPRIRE ALCUNE MATERIE PIUTTOSTO CHE ALTRE, PARTICOLARI STRUMENTI DA UTILIZZARE, ECC);
• PROGETTO DI ACCOMPAGNAMENTO ALL’ORDINE DI SCUOLA SUCCESSIVO DEGLI ALUNNI CON DISABILITA’ GRAVE;
• MAGGIORE COLLABORAZIONE CON LE SCUOLE E LE RISORSE DEL TERRITORIO, ANCHE CULTURALI

[1] Disponibili sul sito dell’Ic Parazzi Viadana nell’area riservata Docenti; Materiali per la Didattica [2]

Approvato dal Gruppo di Lavoro per l’Inclusione in data 30\05\2022

Deliberato dal Collegio Docenti in data 30/06/2022.